何人可：设计要主动结合虚拟现实等关键技术

何人可：湖南大学工业设计专业始创于1977年，是全国最早成立工业设计专业的高校之一。1993年我们首批获得工业造型艺术（现设计学）硕士学位授予权，2005年获得设计艺术学（现设计学）博士学位授予权，2011年获得设计学一级学科博士授予权，2014年设立设计学博士后流动站，可以说拥有从学士、硕士、博士到博士后一套完整的工业设计人才培养结构体系。我们于1993年及2018年先后两次获得国家级教学成果一等奖，2017年在教育部第四次学科评估中被认定为设计学A类学科（A-）。目前是教育部工业设计专业教学指导分委员会、中国机械行业工业设计学科教学委员会的主任单位。与其他设计院校相比，我们的规模不大，专任教师40余人，工业设计专业每年招生100人，研究生大约70人。

何人可：进入后工业时代以来，工业设计要解决的问题以及相关方法和工具越来越复杂。为了应对这种复杂性，我们一直在调整课程、优化师资。前几年我们确立了国际化与数字化的发展思路，启动了模块课程机制，所有的课程教学和师资建设都围绕我们提出的三个模块来进行。2018年获得了国家级教学成果一等奖，这是对我们以往工作的肯定。但获奖之后，之前所有的工作成绩也都“清零”了。我们需要重新开始，面向下一个十年，确立新的发展方向。近几年我们新进了一批年轻教师，都是年轻的博士，有相当一部分有跨学科背景，并且具有一定的海外教育经历。同时我们也在修订新的培养计划和课程体系，清理水课，筛选金课。新培养计划的一个最大变化是，我们更鼓励设计背景老师与其他学科背景老师、校内的专任教师与校外的行业专家进行联合授课。我们希望通过这种方式，让我们的课程教学与业界最新的研究问题、领域知识和方法工具进行对接。

何人可：我个人觉得，与以往相比，新生代学生整体上体现出两个特点。一个是进校的时候基础知识和能力更加全面了。比如，有好几个同学本科期间雅思就考了7分甚至8分的；还有许多同学在中学阶段就在绘画、编程、手工制作等方面都打下了一定的基础，专业上并非白纸一张。另外一个特点，是新生代学生对自己的未来发展轨迹更加明确，内驱力也更强。很多同学很早就明确了出国、考研的目标，也有同学积极利用假期找实习、找项目，努力丰富自己的作品集。对于老师而言，因为学生学习的目的性很强，如果你的课程不能提供他需要的东西，将会面临巨大的挑战。因为我们给了学生选课的自由，学生不仅可以在选修课中做选择，也可以在大多数必修课中对任课老师进行选择。所以很多时候，学生会提意见，或者用“选课”的方式投票，倒逼老师不断升级自己的课程教学。

何人可：我们毕业设计坚持的一个原则是“实题实做，一人一题”，即毕业设计选题应来源于企业实际项目或者老师的科研课题，且每个同学的课题应该是唯一的、不同的。这个做法给了我们一个很好的通道来探查行业发展和市场变化情况。十几年前，我们毕业设计的选题绝大多数都是工业产品造型，这在一定程度反映了当时业界对于工业设计核心问题的认识主要是解决“造型问题”。大概是从2010年前后开始，信息与交互类的选题变得越来越多，同时这一时期也是国内移动互联网市场爆发的时期。近几年，毕业设计选题越来越呈现出复杂和交叉的趋势。比如，一些产品相关的选题不仅要求输出产品造型，还要输出与之配套的交互界面，所谓“软硬结合”；另外一些选题强调新技术的应用，比如要求运用计算视觉工具对传统器物中的文化符号和设计知识进行定量分析和处理，或者要求结合新材料、新工艺和IOT技术面向特定场景输出产品设计方案；还有一类选题是从精准扶贫、社会创新以及系统可持续等的社会发展议题出发，自上而下导出相应的产品和服务设计方案。当然，装备和交通工具这类处理复杂极致造型的选题一直都有，但数量不占多数，这块市场对工业设计人员的需求是少量和精英化的。

通过这几年毕业设计，我深刻感受到，工业设计传统的“造型”问题正在与各种新技术、新领域和新需求交织出一个复杂的、跨学科的问题空间。未来工业设计师的定位，要么是处理复杂极致的造型关系，要么就是展开跨学科合作，运用特定关键技术输出系统性解决方案。所以我们2020年在毕业设计选题层面提出了更具体的要求：毕业设计选题需要至少输出一个实物模型并且结合至少一项关键技术，否则不能通过审核。我们希望学生的毕业设计能更主动地结合大数据、人工智能、物联网、虚拟现实、新材料等关键技术。